“螺旋式语法教学”方法的尝试
“螺旋式语法教学”方法的尝试
为适应我国改革开放对外新形势的需要，新编《英语》教材是采用结构功能法编写体系而写的，侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练和提高，注意语法系统性和培养学生的语言交际能力和自学能力。在这套新教材中，语言结构在交际功能框架中循序渐进，它以“语法体系作大纲的核心,语法体系的安排就像阶梯那样逐级上升。”而这一阶梯的外围则是语言的功能意念和语境，它们呈螺旋形上升。所以语法体系是新教材的核心。与统编教材相比，新教材在语法归纳和讲解上文字简洁精练，强调了语法在交际场合的运用，使枯燥的语法规则具体化、生动化，力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。语法教学在新教材的教学中始终占有一个重要的地位，它是《英语学科课程标准》所规定的主要教学内容之一。因为语言能力是交际能力的第一先决条件（per-requisite）。交际能力的培养建立在语言能力培养的基础上。“语言能力是指语法结构和运用语法结构的能力，没有语言能力也就不可能有交际。” “语言能力是交际能力的一部分，语言教师必须保证他的学生既能灵活地运用语言结构，又能得体地使用语言。”（Johnson 1982:91-92）。
前一时期，有些老师误以为“新教材不要语法”或“新教材不讲语法”，他们认为小孩子学语言，就是先听，然后模仿，根本不要讲语法，所以就机械性地让学生听听录音，或者跟老师读读，死背一些单词和句子，放弃或削弱语法教学，因而使学生所学的知识不扎实，成绩上不去，并妨碍了学生交际能力的发展和应用语言能力的提高，我们一定要吸取这个教训，要大胆地进行语法教学，并要探索和应用新的方法进行语法教学。
在新教材的教学中，我们要结合情景、上下文和语言功能进行语法教学，使语法教学生动化和具有交际意义。也就是先给一个情景，让学生在这个情景中进行操练，在学生熟悉了某个句型的基础上进行语法归纳，然后再进行巩固性操练。这种方法不同于传统的语法教学方法，传统的教学方法往往把语法教学与情景和上下文完全隔离开来，孤立地讲解语法规则和反复进行没有意义的、枯燥机械的语法练习。
这种新的语法教学具体做法可分为以下几个步骤：1、利用情景引出语法点；2、师生讨论；3、归纳总结；4、巩固操练；5、综合运用。下面就简单介绍一下。
1、利用情景引出语法点
有些老师也讲语法，但还是为了学语法而枯燥无味地讲语法，学生听起来腻，没有兴趣，用起来困难，要激发学生的学习兴趣，应在一定的情景、语境中学，这样使课上得生动活泼，学生情绪欢快，兴趣倍增，既轻松掌握，又不容易忘记。要善于创造情景引出语法点，其做法多种多样，例如：
（1）利用课文（或课文图片）创造情景。如：教感叹句，出示课文图片：
T：Look at the picture. Is this a school or a factory?
Ss: It’s a factory.
T：Can you see any workers in it?
Ss: No, we can’t see any workers.
T：We see a lot of robots working there. What a modern factory it is!（教师板书）
(2)利用对话创造情景。教师与学生进行有交际意义的对话，创造情景。如：
① 教一般过去时
T：I watched a football match on TV last night. Did you watch the game last night, S1?（教师板书）
S1: No.
T：What about you, S2 ?
S2: Yes.
T：How did you like it?（教师板书）
S2: Not bad, I think.
T：But I didn’t quite enjoy it.（教师板书）
② 教虚拟语气
（学生们看了一场电影）
T：Did you go to see the new film “
S1: Yes, I saw the film with my classmates.
T：How did you like the film?
S1: Exciting, very exciting. All of us liked it very much.
T：I’m sorry I missed it. If I had had time, I would have gone with you.（教师板书）
（3）通过讲一个有趣的故事或叙述一件趣事创造情景。教师事先编好一个含有新语法句型的小故事或一件事，在课上讲给学生听（或录音）。如在教现在分词时可以给学生讲一个含有现在分词的小故事（教师边讲边板书现在分词）：
One cold morning in winter, when I was about to go to school, a smiling man with an ax on his shoulder stopped me, saying, “My pretty boy, has your father a grindstone?”
“Yes, sir,” said I.
“You are a fine little fellow!” said the man, “will you let me grind my ax?”
Hearing the praise, I answered, “oh, yes. The grindstone is in the big room.”…
2、师生讨论
在这一环节里，教师所提供的句型要由浅入深，由易到难，向学生提供活用英语的真实情景，让学生自己通过练习、讨论，得出结论。学生遇到问题的时候，教师要作适当点拨，不能直接告诉他们结论。
（1）首先，要明确讨论的目的：在教师的引导下，通过讨论让学生自己初步归纳出语法规则；
（2）教师要反复提供有关句型，使学生逐步熟悉句型和理解所给语言材料的功能和意义；
（3）教师要最大程度地调动学生参加讨论，启发学生积极思维，一起挖掘出有关的语法规律。
3、归纳总结
在师生讨论的基础上，教师归纳总结有关语法规则，并进行语法讲解。
（1）讲解语法要尽量做到简明扼要，可以适当地应用一些语法术语，使学生了解一些必要的语法术语，但要避免把英语课变成语法理论课；
（2）讲解语法不排除使用母语；
（3）说明可能存在的问题或难点。
4、巩固操练
练习所学的语法点要由浅入深、循序渐进，这样让学生既有成就感，又便于掌握。
（1）机械训练，练习新学的某个语法点并尽量与一定情景相结合，做到meaningful。这个练习阶段要强调语言的准确性，教师可以提供一些key words，要随时纠正学生的错误。如：
①在学了将来时be going to后，教师说：I’m going to read some books at home this Sunday. What are you going to do? 要求学生结合具体情况用英语讲一、二句话。
②在学生学了感叹句后，教师出示一些图片，上面画有美丽的花，漂亮的房子等。教师示范看图讲话:What a beautiful flower it is! 然后请学生看图说话，按教师示范练习感叹句。
③在学了虚拟句后，教师出了一个Topic，题为If I were the principal of the school, what would I do? 请学生分别讲一二句话，练习虚拟句。
（2）灵活运用训练，在机械训练的基础上要求学生灵活运用某个语法规则。这个阶段练习的要求较机械训练高，要求学生围绕新学语法讲几句话，但比综合练习低，要尽量与一定情景相结合。如：
①利用看图讲话的方法进行练习，要求学生根据图片内容讲几句话进行问答练习（如现在进行时、现在分词等）。
②教师给一个Question: How did you spend your last weekend? 要求学生根据实际情况讲几句话，练习一般进去时。
③教师出一个Topic: What shall I do when I grow up? 要求学生讲几句话或进行对话，练习一般将来时。
5、综合运用
这阶段训练的要求最高，它不是单一地操练新学的语法现象，而是要综合几个学过的语法现象，并与语言功能有机地相结合，达到准交际水平。这个练习阶段的重点在于要求学生熟练地对已学的知识加以综合运用，练习内容尽可能与学生实际结合，教师对于个别的错误可以放在练习最后集中进行。如：
（1）要求学生把课文编写成对话或叙述文进行练习。
（2）出Topic进行讨论。可以重点结合语法出Topic，如利用Say something about the changes in our city. 练习时态和被动语态。也可以重点结合课文出Topic，如在学习了Pollution后，出Topic: Say something about pollution, 然后再围绕Topic出几个问题 : A) What’s pollution? Give some examples. B)Is the pollution in our city serious? Give some examples. C) What has been done so far to deal with the pollution in our city? D) What do you think we shall do to get rid of the pollution in our city?
（3）设想情景进行讨论或练习，如设想有一天在放学回家的路上，你看见有一位老人被自行车撞倒在地上，而骑车人却溜走了，你将如何做？要求学生练习一般过去时，过去完成时或被动语态等。
（4）看到系列图片或录像叙述故事或进行对话。
注意，无论是哪种训练，都应该尽量做到口头训练与笔头训练相结合。本文由于篇幅关系，重点举了一些口头训练的例子。
在外语教学中，语法教学始终占据相当重要的地位，当今也不例外。实际上，语法能力是交际能力的一部分，它们并不互相矛盾。我们对这个问题要有正确的认识。在新教材的教学中，结合情景和交际功能进行语法教学，使我们的学生既具有较扎实的语法知识，又具有较强的语言交际能力，听、说、读、写全面发展，以适应我国改革开放新形势的需要。
