初中英语阅读课整体教学模式初探
初中英语阅读课整体教学模式初探
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。英语阅读教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。一个优秀的阅读者有以下知识和技能、词汇和预防知识、世界背景知识、自动识别技能以及综合评估技能与策略。初三阶段尤其需要加强学生阅读方面的训练。长期的实践表明，应用英语阅读课整体教学模式六步骤，对于锻炼学生阅读能力，提高教学质量收到事半功倍的效果。下面我结合L26 in JEFCⅢ来略谈以下体会。
一、 呈现
即谈话呈现。通过教师应用所要学习材料及迁移规律，尽量创设语境（如通过投影片、图片、简笔画、动作等）使学生对语篇所涉及到的部分语言总和知识有所了解，从而潜移默化，符合学生的认知规律，也做到了听说领先、读写跟上。比如该课中，我直接放投影片使学生能目睹Thomas Edison的光辉形象，同时，我用英语介绍了其国籍，身份，出生年月，突出贡献，勤奋精神等，不但对学生进行了学科德育教育，了解了这位伟人的许多情况，而且教学了inventor, invention, lifetime等语言点，不仅分化了难点，而且为帮助学生进一步理解语篇作了必要的准备。
二、 导入
“导”是以教师为主导的。 对阅读课文的巧妙导入和对阅读疑难的及时疏导，都是至关重要的。在整个英语阅读的教学过程中，要始终体现“三为主”原则。教师要以课文中心或主要线索为切入点设计以两个问题，引导学生速度课文，了解整个语篇大意，然后在设计一两个有难度的问题，引导学生进一步细读课文，完成整体感知。比如我首先设计Was he clever when he was a pupil? 等问题， 引导学生略读，并另外设计了一些细节或难度大的问题( 如Why was Edison able to make so many inventions? 等) 引导学生跳读，很快把学生带入了“快节奏”的快速思维状态。
三、 互问
主要采用in pairs or in groups of four 的形式，使学生就课文内容展开讨论并互问互答，进一步突出了主体参与，并结合了分层次教学精神，不但能使跟队生能有机会真正了解语篇梗概，而且使优等生进一步了解了深层次的内容，还找出了共性的问题，为过渡到下一步的“三自三有（自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题；有发现，有创新，有提高）”阶段作了铺垫。
四、 质疑
可以先采用学生质疑，其它学生首先回答，老师校正补充的形式，再采取教师设疑，学生猜、查、讨论等方式解决问题，从而起到相互“补差”的作用（教师可从中发现备课中的忽略之处）。本课中我设疑了so与 such的区别，动词不定式的功能等，从而突出了重点，解决了难点。
五、 阅读
教师在阅读课中所采取的一切步骤都是为提高学生的阅读能力服务的，所以该能力的培养必须长期坚持，不能指望朝夕之间。在学生了解了有关语言点和知识点及语篇结构后，采用Listen and repeat, read aloud, try to retell the passage by looking at the slides 等方式，培养学生口头表达能力和对新知识的运用能力。
六、 笔头练习
阅读课教学中，应突出教师精讲，学生多练之原则，阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。本节课我最后3分钟叫学生完成了Ex3， 收到了画龙点睛之效果。
以上我仅肤浅的谈了阅读课教学的感受和做法，要想真正上好每一堂阅读课，还需做好建立四人小组，建立学生心理优势，教师要有较高的综合素质和闲熟的教学技巧等。只有这样，才能真正收到“大容量，快节奏，高效益，交际化”的英语阅读课课堂效益的效果。
